谈谈少数民族地区初中生数学学习兴趣的培养

由于少数民族聚居的地方一般都是相对远离城市比较偏远的县城或乡村，因而，这些地区的经济水平相对比较落后，信息比较闭塞不流通。在少数民族地区初中数学的教学普遍存在着基础设施差，师资力量不足，教学质量不高的现象。另外，受特有文化背景和生活环境等的影响，少数民族地区的初中学生呈现与其他地区学生不同的学习特点，即少数民族地区的初中生自卑心相对较强，心里承受能力也较差。从少数民族地区初中生们的数学基础方面来说，这些地区的初中生普遍数学基础薄弱，学习兴趣不高。除此之外，目前我国少数民族地区的初中生还普遍存在抽象思维能力相对较差，接受新知识能力不强的现象。究其原因，是多方面的，与文化背景、数学基础、生活环境、教师配备都有原因，是连带作用产生的后果。
 
经相关调研表明，生活环境、地域差异及风俗文化等是影响少数民族地区初中生数学学习能力的重要因素。因而，在开展少数民族地区的初中数学教学过程中，应考虑这些因素，因地制宜，有针对性的进行。也只有认真分析和考虑了少数民族地区初中生的文化背景差异，才能有效的激发和培养学生学习数学的兴趣，具体来说可以从以下几个方面着手：
 
一 建立和谐的师生关系，发挥教师主导作用，尊重学生主体地位
 
根据贯彻和实施素质教育的要求和规定，课堂应该是学生的课堂，学生应该是课堂的主体，而任课教师则是课堂的主导者。因而，要在教学中培养少数民族地区初中生的学习数学的兴趣，就应当充分尊重学生的主体地位，发挥任课教师的主导作用，建立和谐的师生关系。具体来说，在授课的过程中，任课教师应根据授课内容充分有意识的锻炼学生们的学习主动性和自主性，让学生们做学习的主人。在学生们自主学习独立思考的过程中，任课教师则给与学生们方向性的引导和关键的疏通。长此以往，有利于增强学生对教师的信任感，消除学生的自卑心理增强学习数学的自信心。
 
比如，在列方式求解应用题有关的课堂教学过程中，任课教师不是一下子告诉学生求解而是逐步引导学生进行分析和思考，通过自己对已有知识的加工和抽象与应用题挂钩，从而经过学生们的努力将实际生活中的应用题抽象成数学模型，最终列出方程进而得到求解。而在这样的过程中，任课教师则起到主导的作用，一方面当学生思考出现阻碍时，能为学生提供正确的思路和引导，另一方面当学生顺利求解之后，帮助学生进行归纳总结，以使其达到触类旁通、举一反三的教学效果。这样的课堂教学即充分尊重了学生的主体的地位，又充分发挥了任课教师的主导作用，对学生进行了正确的引导。久而久之，学生在学习的过程中逻辑思维和抽象思维得到锻炼和提升，增强了学习数学的自信，也有助于培养学生的学习兴趣。
 
二 创设问题情境，激发学生好奇心
 培养少数民族地区初中生的学习兴趣，另一方面应从创设问题情境，激发学生对数学的好奇心入手。那么，创设怎样的问题情境？以及怎样激发学生们的好奇心?这就要求任课教师要多钻研课本教材，首先熟练掌握教材中的知识框架和重点难点，并且根据每堂课的授课目标与要求在课前合理组织和安排课堂教学的组织形式和重要环节。其次，在课堂教学的过程中，各任课教师应根据课本有意思的联系本地区身边的各种实例做援引，增强课堂教学的趣味性，让学生认识到数学源自生活，身边的事物，学好数学是一件很有意义的事情。从而激发学生的好奇心，逐步培养他们学习数学的兴趣。
    
比如，在有理数的乘方这一节课堂教学中，为增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，任课教师可以根据初中生的年龄和心理特征采用生活中与有理数相关的实例进行引入。国王对大臣的承诺这个故事就是有理数的乘方在实际生活中运用的生动例子。但是在讲例子时不应泛泛的将，这样学生们听完了也只是听了一个故事。任课教师应该注意例子是为教学而服务的，讲故事时应突出重点。当讲到大臣关于奖励的话时，应注意引导学生思考，并适当的可以提出一些问题，比如第一个格子放1粒，第二个放2粒，按以每一个格子比前一个多一倍的算法，第三个和第四个格子分别放几粒？为什么国库的粮食竟“放不满”小小的象棋盘？这样学生们被故事吸引，处于好奇因而也就很乐意去思考。这样再去引入有理数的乘方的概念和相关规律，学生们就会觉得不枯燥，愿意想，愿意学。
 
三 结合学生数学基础，不断完善教学方法，培养学生学习兴趣
 
少数民族地区初中生数学基础相对薄弱，各任课教师应在课前勤于思考，精于研究，不断完善教学方法。只有任课教师结合各种教学方法致力于寻找出一条真正适合少数民族地区初中生的教学方法，才能真正培养和提高学生学习数学的兴趣。具体来说，授课方法上可以根据每堂课的教学内容，适当选取教学方法。有的课新知识较多，拔高比较多，学生自己学习有困难，任课教师可以采取讲授法，有的课是在学生的原有知识结构那个的简单拔高，任课教师可以采取学生自主学习教师一旁指导的方式，有的课可以通过学生讨论合作进行，任课教师可以采取学生分组合作的方式。另外，需要指出的是，在课外时间内，对于那些数学基础相对差，学习数学自卑心理重，缺少学习兴趣的学生，任课教师可结合有针对的性的进行个别辅导，帮助学生找出困难的所在，有重点的逐一击破夯实基础，使学生们重新建立学习数学的自信。
 
比如，在平方差公式和完全平方公式的课堂教学过程中，由于平方差公式和完全平方公式可以分别看成是两个特殊二项式的乘积，而多项式乘积的计算已是学生们学过的知识，那么与原来知识结构相似，相对拔高不多，学生们就可以独立的对平方差公式和完全平方公式进行计算和展开。任课教师则在旁对不同基础的学生进行分别指导和更正，当展开后再引导学生运用所学的知识进行合并同类项，最终通过简单的整理就得到了平方差公式和完全平方公式。
 
四 有意识的锻炼和培养学生的逻辑思维能力，实现从学会到会学
在当前素质教育的改革下，对于每一名初中生来说，学习数学的最终目的不仅是掌握数学知识，更重要的是培养学生们的数学素养，教会学生如何学习。这不仅有助于培养少数民族学生的数学学习兴趣，而且从长远来说对学生们的一生来说都是为之受用的。因而，任课教师要在课堂教学过程中，让学生在掌握数学知识和数学规律基本方法的同时，使学生们向会学发展。具体来说，任课教师在讲解数学知识或题目的同时，一定要注意将学生的手和脑同时调动起来，通过经常性的课堂互动，让学生参与课堂之中，活跃思维，真正去进行思考。
 
比如，在讲解列方程求解的应用题题目时，任课教师可以使用列表法、图像法以等多种形式和方法进行讲解，更进一步加深学生对相关问题的理解。同时又有意识的培养学生将抽象数学问题具体化的能力，在直观的图形中去寻找各种等量关系列出方程。在讲解的过程中还应大力引导学生掌握获得相关知识的方法，让学生学会同一问题不同思路即可有多种求解方法。这样做的目的是让学生认清在解决同一问题的时候，可以使用不同的方法去解决问题，更容易让学生明白各知识点间的联系与区别，在头脑中形成完整的数学知识体系，提高发散思维能力。
 
    总之，要提高少数民族地区初中数学的教学质量，就必须充分考虑少数民族地区所特有的文化背景对学生带来的影响。针对目前我国少数民族地区学生自卑心强，心理脆弱、普遍基础薄弱，学习兴趣不高、抽象思维能力较差，接受新知识能力不强等的学习数学现状，各任课教师应结合当地的实际情况，努力建立和谐的师生关系，充分发挥教师主导作用，尊重学生主体地位，并不断改良当前的教学方法，激发和培养学生的学习兴趣。只有这样才能切实有效的改善当前我国少数民族地区初中数学教学水平不高的现状。
 
 

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