高校青年外语教师元认知研究

摘要：本文从教师元认知的内涵和结构入手，以问卷调查对20名高校青年英语教师的元认知知识、元认知体验和元认知监控进行了定性研究。结果表明：青年教师对教学目标、教学计划和教学方法比较了解, 和外语教学的相关理论知识比较欠缺；青年教师对课堂的驾驭能力较强但课后和学生的交流明显不足；青年教师对形成性评估方法尚需学习, 在自我反思方面和合作反思方面都需加强。
关键词：元认知知识，元认知体验，元认知监控
Abstract: This paper investigates the metacognition of young EFL teachers in a Chinese university. The findings suggest that young teachers have a better understanding as to teaching objectives and teaching methods but they lack theoretical knowledge of EFL teaching. They can control the teaching process but lack communication with students after class. They need to learn more about formative assessment and they should also learn critical reflection and collaborative reflection.
Key words: metacognition knowledge, metacognition experiences, metacognition regulation
 

• 引言

外语教育的基本要素是外语教师、学生、外语和教育环境。外语教师自身的语言素质、教育理念、教学技能等都影响其专业发展。近十几年来，由于高校扩招，青年教师占外语教师的比重显著增高。理性衡量青年外语教师的水平并发展有效途径以促进他们的职业发展是本研究要解决的问题。
 

• 文献回顾

元认知理论是20世纪70年代初由美国心理学家弗拉维尔提出的。它是指人类对其自身认知活动的认知，即认知主体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我批评和自我调节（Flavell, 1979）。彭爱武等（2007:111）指出，教师元认知是指教师对自身的知识结构、选择注意能力、知觉、思维以及教学专长的构成与发展阶段等的意识与控制。教师元认知包括教师对自己教学活动的元认知知识、元认知体验及元认知监控的三方面内容，它是教师对自己教学行为的自我觉察、自我反省、自我评价和自我调节，是教师对自己教学活动的自我意识。这三种教师元认知成分相互影响、相互联系、相互作用，共同构成了教师的元认知能力，其中教师元认知监控能力处于核心地位。

• 研究设计

本研究旨在调查高校青年外语教师的元认知能力以及如何提升高校青年外语教师的元认知能力。本研究从江苏某高校挑选了20名大学英语青年教师，年龄均在35岁以下，包括2名男教师和18名女教师。70%的教师教龄超过6年，在他们的研究方向中，翻译/文化/社会学占45%，应用语言学占30%，其余为外语教学和文学。75%的受调查者具有硕士学位，90%的受调查者职称为讲师。本研究所采用的方法是问卷调查。问卷调查以元认知的三个组成部分为框架，参考了中国高校英语教学改革与发展策略研究调查问卷（刘润清等 2003:333），题目选项大多按李克特量表设计。

• 结果与讨论

4.1青年教师元认知知识
对青年教师元认知知识的研究结果显示，青年教师教师对教学目标的定位比较一致，75%的教师认为教学过程中应提高学生的听说读写译的综合技能。50%的教师能经常构想课堂设计。超过80%的青年教师都能在课堂教学中注重学生对知识的构建、注重学生的学习情感和学习风格并且注重学生的个性发展。55%的教师能认真考虑并有针对性地制定教学计划，所有教师能根据教学需求或个人喜好选择不同的教学方法。
教师对各种外语教学理论知识的了解方面，青年外语教师在各种外语教学理论方面比较薄弱。在课堂上正式学过的理论依次为第二语言习得理论（70%）、外语教学法（50%）和语言测试学（35%）。没有正式学过而靠自学的理论依次为统计分析软件（80%）、认知心理学理论（55%）、建构主义理论（45%）和语言测试学（40%）。因此，青年教师必须加强教学理论修养，强化科研意识和能力，增长跨学科知识，加强本研究方向以外的素质拓展。
4.2青年教师元认知体验
元认知体验结果表明，青年教师能考虑到教学主体的学习内容和学习特点并能采用相应的教学方法, 驾驭课堂的能力较强。但教师在课外与学生的交流并不太多，而造成这种现象有几方面的原因：一是班级比较大，难以和学生一一交流；二是在课堂教学中人机交流的增多使人与人的交流减少；三是学生越来越依赖网络和计算机；四教师自身缺乏和学生交流的意识。然而充满激情、富有感染力的教师善于启发诱导，善于调动学生的积极性，能使师生双方都产生良好的心理体验和自我效能感，营造良性的人际互动环境（吴迪等 2009:34）。教师与学生交流的同时会以自己的思想融入英语教学，帮助学生形成有利于自身发展的健康人生观、价值观和道德观。
4.3 青年教师元认知监控
元认知监控结果显示60%的教师对教学过程比较满意，50%的教师对教学结果比较满意。80%的教师教学方式是以学生为中心，教师为主体。对学生的评估均采用形成性评估和终结性评估结合的方式，但值得注意的是该评估手段在激发学生的学习动机方面效果一般。
在对自己的教学反思方面，曾对日常的教学活动发生过的事情做过记录的教师为数不多（35%）；对学生进行个案研究主要是通过课堂观察（65%）；60%的教师从未听说过教师发展档案。青年教师对教学过程的反思主要是建立在以观察为基础的头脑中的反思，缺乏书面的档案记录或总结反思内容以发现教学中的问题。因此，青年教师应培养自己的反思意识，把反思研究作为一种长期的持续的自主行为，促进自身的专业化成长。青年教师外语教师应学会用研究者的目光去审视自身的教育实践，用研究者的敏锐去捕捉问题和解决问题。通过反思，不只在改变教学实践，更在于加深对所从事外语教学实践的理解，提升教学实践智慧（孙炬 2009:34）。与同伴教师的合作反思中，80%的教师认为观摩课对他们启发很大，95%的教师偶尔观看教学录像，75%的教师偶尔和老教师探讨问题，只有30%的教师觉得从集体备课中受益。数据说明青年教师与同伴教师的交流效果不尽人意。
五．结论
     本研究通过问卷对高校青年外语教师的元认知的三个方面知识进行了定性研究。元认知是个动态的概念，元认知有其阶段性发展而决定了教师的成长也有其阶段性。因此，青年教师要具备专业发展意识、专业发展情意和专业发展目标，把自身的学习、教学与科研有机结合，并把专家型、研究型教师作为自己一生的追求和奋斗目标。
参考文献
[1] Flavell J H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive---Developmental Inquiry [J]. American Psychologist. 1979, 34, (10): 906-911.
[2] 刘润清, 戴曼纯.  中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2003.
[3] 彭爱武, 石鸥. 论教师评价体系病理性症状及其对教师元认知的危害 [J].湖南科技大学学报（社会科学版）2007,(5).
[4] 孙炬. 高校外语教师专业化发展的路径---以自己为资源[J]. 山东外语教学 2009，（4）.
[5] 吴迪, 陈迎, 宋杨. 教师元认知与高校外语教师职业发展[J]. 外语与外语教学，2009，(6).