高中思想政治课学生自主学习能力培养策略探究

摘要：学生自主学习能力的培养是当今教育研究的一个重要课题，在思想政治课中开展自主学习，不仅有利于提高学生的学习成绩和政治素质，也是其终身发展的需要和适应现代社会要求的重要举措。笔者从自主学习能力的内涵出发，结合高中思想政治课的学科特点探讨其能力培养策略。
关键词：高中思想政治课；自主学习能力；培养
     随着学习化社会的到来，唯有具备终身学习能力和自主发展能力的人，才能适应社会并创造未来。所以，就如何改革当前中学思想政治课的课堂教学，探索培养学生自主学习能力的策略，以提高学生学习品质，提高学生素质，是我们每位政治教师必须思考和面对的重要课题。
政治课自主学习能力是指高中生在政治课的学习过程中，在教师的引导下，主动地、有意识地去获取知识、掌握技能发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的一种必需的、稳定的个性心理特征，是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。那么，在当前的高中政治课堂中教学中，如何充分培养学生的自主学习能力呢？针对这一问题，笔者着重从如下几个方面进行论述。
一、激发学生的学习动机
   自主学习能力培养的顺利开展必须以学生积极的内在学习动机为前提，而兴趣是学习动机中最活跃的因素，影响着学生的学习行为与效果。只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会使学习者对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。
作为中学政治教师，必须根据思想政治课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，激发学生的学习兴趣。
（一）设计多样的课堂导入
高中思想政治课包含的内容丰富，但是理论深度较初中有了一定程度的加深，要激发学生学习的兴趣，就要在教学中要做到深入浅出，重视课堂导入的作用。
课堂导入的方式很多，笔者在实际教学中主要采用：一是音乐导入。尤其是政治课很多都是安排在下午，学生状态普遍不好，情绪不高。教师可以选择播放与课程内容相关的名曲，对学生状态的调整有很好的效果。二是故事导入。尤其是在讲高二哲学部分的内容时，都可以用一些耳熟能详的传统文化中的历史典故导入新课。三是新闻导入。政治课同实际紧密联系，特别是同当前发生的国内外重大事件联系紧密。教师可以运用新闻来导入新课，使书中枯燥的原理变成在生活中有用的工具，培养学生关心时政的兴趣，也是政治课的一大特色所在。
（二）创设情境
就政治课教学来说，它的理论性强，枯燥乏味，单凭教师的讲解难以调动学生的积极性，而创设一个贴近学生实际，启发学生思维的教学情景，可以给学生造成一种身临其境的感觉，加深感性认识。并且，在讨论氛围中，学生独立思考、大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自我的机会。学生通过在情境的参与中，进行学习探索，容易产生学习兴趣，因此，创设情境成为学生主动学习的关键。
二、培养学生的元认知能力
元认知（Metacogntion）又被称为反审认识，由美国心理学家费拉维尔于 20 世纪 70 年代中期提出。费拉维尔认为，元认知“是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识的控制”。元认知理论对自主学习有着重要的指导作用,在实际的教学中，我们也发现元认知能力强的学生，不仅学习成绩比一般的学生好，而且也善于总结在学习过程中使用的各种学习方法。因此，学习者要做到自主学习，就是必须要学会“学”，也就是要能够掌握一定的学习策略，并且在实际的学习过程中能够灵活地运用这些策略。
   （一）帮助学习者完善对自身的认知能力，健全人格的发展
教师可以在教学中有针对性的向学生介绍政治课的特点、教材结构、学习目的等方面的知识，同时指导学生不断解剖自己，认清自身的个性、能力，并制订学习计划和选择学习策略，从而树立成功学习的信心。
（二）帮助学习者了解和掌握一定的认知策略
学习者掌握一定的认知策略有利于学习的效率的提高，因此教师在教学过程中应有意识地进行这方面的指导。例如记忆知识点时通过眼看，心读，手写，多重感观增强对大脑的刺激，加深记忆效果；复习知识点时采用“设问记忆法”：通过自我提问，自问自答，这样能使记忆的知识点整合在一起，并且不容易与其他知识混淆。“睡眠记忆法”：把比较难记的知识放在早晨起床后，也可以放在睡眠之前，这两个时间段可避免前摄抑制和倒摄抑制等等。
（三）帮助学习者提升自我监控的能力
教师在教学中在帮助学生掌握一定的认知策略的同时，还应注重把学生的注意力转移到注重过程的分析、体验、监控上来，使课堂成为学生解决实际学习困惑，感受学习成功和喜悦的园地。如：独立完成对学习内容的整理归纳；借助联想建立比较复杂概念之间的联系等。学习的过程本身就是不断设立问题、解决问题的过程，在教学中，教师要激发其元认知动力，调动学生潜能自主探究，解决问题，养成对学习活动进行积极反思的习惯，从而提高学习的监控能力。
三、教师转变教学观念
   （一）树立全新的教育观念
   国家教育部于 2001 年 7 月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，《纲要》指出，“教师在教学过程中应该与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”。
可以看出，自主学习是新课程极力倡导的一种重要的学习形式。自主学习的实施就需要教师切实树立 “以学生为本”的观念，努力发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为信息加工的主体和学科知识的主动建构者。
（二）教师角色的正确定位
教师要正确认识其在课程改革中的作用和角色的转变，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。政治课教师自身应从单纯的理论知识的传授者转变为学生良好品德形成的促进者、自主学习的引导者、非智力因素的激发者和主动成长发展的帮助者，与学生站在同一个平台上互动探究，帮助学生“学会学习”。并且充分尊重学生个性，建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境。
四、建立多元化的评价体系
在《在基础教育改革纲要（试行）》中，课程改革的目标中的一条是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”进而对课程评价有这样的规定，要建立“促进学生全面发展的评价体系”，“促进教师不断提高的评价体系”，“促进课程不断发展的评价体系”，这是符合素质教育及个人发展需求的新的评价体系，也体现新课程下在高中思想政治课自主学习中强调评价对象、主体、类型的多元化、发展性的特点。因此，在新课程改革下高中思想政治课要实现学生自主学习能力的有效培养，就必须建立这种多元化的评价体系。
   
参考文献：
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